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¿Qué caracteriza a las personas con Altas Capacidades? 
Considero que no todas las personas comparten las mismas características, ahí reside la variedad. Si hablamos de neurodiversidad, aún hay más diferencias. Pero las características que se tienden a ver en este alumnado aunque, insisto, no todos tienen las mismas características son: la creatividad, un pensamiento muy espiritual, suelen tener un vocabulario muy enriquecido, se concentran mucho en un tema, son como pequeños expertos en el tema que les apasiona…

¿Cómo diferenciamos a un colegial dinámico de un colegial con Altas Capacidades?
Un colegial dinámico o que costal buenas notas, al memorizar un concepto lo hacen de modo pautada, siguiendo unos pasos, hacen preguntas y quieren respuestas. En cambio, los alumnos superdotados tienen un pensamiento más espiritual que les permite memorizar un concepto sin indigencia de advenir por todos los pasos o pautas. 
Las mayores diferencias son la independencia y la indigencia de querer siempre más. Te puedes encontrar niños con altas capacidades que a una años muy temprana se hacen preguntas sobre conceptos como la vida y la homicidio, preguntas que son menos éticas y muy filosóficas. 

¿Talento y superdotación son sinónimos?
No, son conceptos diferentes. Si un colegial, en una evaluación psicopedagógica, costal un 90% en un percentil de un dominio determinado, solamente en uno, se denomina talento simple. Si en el interior de estas pruebas encontramos dos capacidades que son muy altas y superan el 90%, encontramos a niños con talentos complejos. Y cuando un colegial costal más de un 75% en todas las partes evaluadas, eso es lo que llamaríamos sobredotación.

¿Por qué es importante una detección temprana?
Creo que cualquier detección temprana, ya sea por problemas de formación o por altas capacidades, es esencial para poner medidas y ayudar al alumnado. Los niños con altas capacidades se sienten incomprendidos, como bichos raros y no saben el porqué. Es importante explicarles que no tienen un problema, sino que su cerebro funciona de forma diferente y, por ello, hay que apañarse la modo para maximizar ese potencial y que aprenda mejor. Si trabajamos lo más pronto posible las deyección educativas del pibe o pupila conseguimos viejo delicia y a prolongado plazo último fracaso escolar.

¿Es necesario tener un dictamen oficial para poder padecer a límite acciones en el clase?
Yo te voy a afirmar que no, pero a lo mejor es porque soy un poco polémica. Yo considero que es importante tomar las decisiones para ayudar a ese alumnado lo antaño posible. Tengamos un papel o no lo tengamos, si un profesor tiene inclinación, va querer ayudar a esos alumnos. 
La secreto es la formación a los docentes. Si no damos las herramientas necesarias, ¿cómo vamos a pretender que ellos ayuden a los alumnos?

¿Cómo se deberían tocar las Altas Capacidades en el interior del clase?
Es importante crear un buen hábitat de formación. Otro cifra secreto es la individualización del formación donde el profesor debería allanar, manejar, ayudar a los alumnos a pensar, a crear un formación más independiente.
En mi escuela tenemos una ratio de 13 alumnos por clase, incluso, en cursos superiores, como el Bachillerato, tenemos a 4 o 5 alumnos por clase. Esto en España no sucede, hay unas ratios de más de 30 alumnos por clase y tocar las deyección específicas de los alumnos en esas condiciones se hace muy difícil.

¿Qué necesitan los alumnos con AACC?
Los alumnos con altas capacidades no quieren que se rían de ellos, quizá no contestan para que no se les etiquete como bichos raros, para que no se metan con ellos, no quieren sobresalir… quieren ser un pibe como cualquier otro.
Es por ello, que se necesita una diferenciación a la hora de dar las tareas.

¿Qué es la diferenciación? ¿Qué debemos tener en cuenta?
La diferenciación consiste en personalizar las tareas de forma que sean estimulantes para el colegial, que no sean repetitivas, donde se hagan preguntas abiertas, etc.. En esta personalización el contenido no se diferencia, sino que lo que se debe adaptar es la modo de presentar el contenido y de cómo enseñarlo.
Psicológicamente, cuando un colegial lo hace todo muy admisiblemente se sitúa en una zona de confort y eso es un problema porque no permite que un colegial avance, que se desarrolle. Entonces tenemos que llevarlos al punto liminal, el punto donde ellos se sientan un poco incómodos para que se produzca un interés y un formación.

¿Qué es el currículum diferenciado? 
En Inglaterra tenemos la materia obligatoria y en el interior de cada asignatura el profesor es el que, técnicamente, debería diferenciar esa materia. Para ello, hay que advenir un tiempo conociendo al colegial para descubrir lo que necesita memorizar y ayudarlo, ya sea porque tiene un problema de formación y no puede con todo o porque tienen una entrada capacidad y pueden rodear más. En el primer caso deberemos priorizar aquellos contenidos que sean relevantes para el colegial y, en el segundo caso, apañarse el contenido que le interesa más para desarrollarlo de una forma más profunda.
Entonces, la diferenciación se hace tanto va para los más capacitados como para los que tienen dificultades. Es como diríamos en inglés “talor-made”, hecho a medida.

¿Se debe evaluar a todo el alumnado por igual, independientemente de sus deyección educativas?
Fue Albert Einstein que dijo: “Si juzgas a un pez por su diplomacia de esquilar un árbol, vivirá su vida entera creyendo que es estúpido”. 
¿Tú le pedirías a un pibe que está en apero de ruedas que se naciente y corra? Las diferencias muchas veces son invisibles pero existen. Lo que tenemos que entender es que no se puede forzar a un pibe a hacer poco que no es capaz de hacer o entender.

¿Es una buena idea utilizar a los alumnos con AACC para ayudar a otros más rezagados/con más dificultades?
De forma puntual puede ser interesante para el colegial. Puede resultar una novedad y puede ser positivo que el colegial pueda desarrollar esa capacidad para expresarse, socializar, ayudar, etc.. Ahora, en lo que no estoy de acuerdo es que estos alumnos hagan de profesor, que estén cada día en cada clase haciendo de profesor de sus compañeros, ya que este colegial lo único que va a conseguir es sentirse frustrado, darse cuenta que no va a memorizar cero. Entonces, considero que como un método, como tarea en el clase de forma diaria, es incorrecto.

Si un pibe tiene una talante desafiante, ¿qué puede significar?
Eso es una forma de comunicación. Todo comportamiento es un mensaje de comunicación. Cuando un pibe se porta mal en el clase, muchos profesores lo ven como un comportamiento desafiante y se sienten incómodos porque les da miedo perder el control y que el resto de la clase y la dinámica cambie. Pero en realidad, estos alumnos nos están pidiendo ayuda a gritos (¡nunca mejor dicho!). Entonces, se tráfico de intentar entender a cada colegial indagando en qué es lo que le está pasando tanto a nivel personal, habitual o social. Es importante ver toda reacción como forma de comunicación.

¿Podría resumir los “10 mandamientos” de las Altas Capacidades?
Estos 10 mandamientos son como 10 reglas a seguir en el clase con niños con Altas capacidades, pero no tenemos que estar obsesionados con los diez y no en todas las clases vamos a poder utilizarlos. 
El primero sería felicitar los logros, porque todos los niños, más o menos capaces, necesitan distinguir esa satisfacción de ser felicitados. Es importante que se haga individualmente, pero igualmente en clan.
En segundo oportunidad, evitar las tareas repetitivas. No dar tareas repetitivas cuando los más capaces hayan rematado con las actividades que se han mandado solo para tenerlos ocupados. La extensión se puede hacer dando preguntas más abiertas donde ellos van a poder desarrollar esa independencia.

¿Y el tercero?
El tercero serían las actividades creativas. Si ayudamos a este colectivo a ser creativos estamos potenciando y mejorando una de las cualidades que ellos ya tienen de forma innata.
El cuarto sería estimular el pensamiento crítico y analítico. ¿Cómo puedo hacer que los alumnos razonen? Es importante darles ayuda para encaminar a los alumnos pero que sean ellos los que desarrollen ese pensamiento separado.
En botellín oportunidad sería importante integrar actividades colaborativas y por niveles.

¿Y el ulterior?
El sexto es desarrollar las llamadas “soft skills” (habilidades blandas): el control del tiempo, trabajar en equipo, resolución de problemas, es afirmar, capacidades para la vida adulta. 
El rol del profesor sería otro cifra a tener en cuenta. El profesor ya no es la fuente de cabeza sino que es el que prontuario, encamina. Eso nos lleva al octavo “precepto” que es el hábitat del clase. Se debe crear un hábitat donde hayan actitudes de ayuda, de comprensión, de confianza, donde todos pueden preguntar y no sentirse estúpidos, un hábitat estimulante y donde los alumnos se sientan seguros.

¿Cuáles serían los dos últimos?
Las inteligencias múltiples, es afirmar, conocer al alumnado para enterarse cómo aprenden mejor y conocerse a uno mismo como profesor para reflexionar cómo está enseñando. La metodología que se utiliza en el clase debe demorar a todo el alumnado. Y finalmente, no hay que confundir la sobreexcitabilidad con el mal comportamiento.


Si te ha gustado la entrevista de Silvia Apuesto, no te pierdas la de María Sánchez Dauder: “Nos hace errata más empatía con las niños con altas capacidades”.

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