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¿Existen prejuicios sociales respecto a las altas capacidades?
Por supuesto, uno detrás de otro… De hecho, la mayoría de personas no están familiarizadas con el término altas capacidades y reconocen más, otros términos como “superdotados”. Y a menudo hay que explicar que no es la misma cosa: que una reincorporación capacidad no tiene porque ser superdotación, que hay personas con talentos concretos, características de perfil, etc. Cuando la concurrencia piensa en un superdotado lo primero que le viene a la persona es una pibe con lentes repelente y repelente. 

¿Qué tiene esto de positivo?
Mínimo. Los niños y niñas con altas capacidades lo que tienen es un motor de Ferrari en su cerebro. Pero un Ferrari hay que memorizar conducirlo, porque si no lo sabes arrostrar te acabas estrellando. Esto es lo mismo. Cuando no saben “conducirse” no logran destacar, no entienden lo que les pasa y se desmotivan, se aburren, etc. Es muy importante memorizar que la información que pasa de una neurona a la otra, en un pibe con altas capacidades, lo hace 7 veces más rápido que en cualquier otro cerebro.

Y esto, por lo militar, se asocia a un buen rendimiento universitario.
De forma errónea, pero sí, esta es la creencia generalizada. Sí que es verdad que los niños y niñas con altas capacidades van más rápido, que relacionan más conceptos, argumentan más, etc., pero el gran problema es vincularlo al rendimiento escolar y al hecho de que sean asociales. Estas dos etiquetas son falsas y muy perjudiciales para ellos. 

¿Incluso la de asocial?
Confundimos términos o rasgos con mucha facilidad. 
Los niños que no tienen altas capacidades no son supersociales por naturaleza. Incluso hay niños tímidos, reservados, serios o todo lo contrario, el alma de la fiesta. Con las altas capacidades pasa igual. Sí que es cierto que algunos de estos niños desarrollan corazas como método de autodefensa porque no comprenden qué les pasa, pero esto no significa que tengan problemas de sociabilidad. 

¿Cuál es la esencia en este caso?
Encontrar un entorno que te entienda, con el que te sientas a alegría. 

¿Qué otros mitos hay en torno a de las altas capacidades?
Por ejemplo, el que lo vincula solo a los niños, es afirmar, al categoría masculino. 
No se pone el foco en las niñas porque por lo militar prefieren estar en sociedad, tener amigos, sentirse cómodas con el entorno y son capaces de tapar su apogeo para no destacar y no quedarse aisladas. Algunas incluso prefieren sacar malas notas ayer de quedarse fuera de un familia social.  

¿Podríamos afirmar que otro de los estigmas es que aprenden solos, que no necesitan a nadie que les acompañe?
Claro, se tiene la creencia de que los niños y niñas con altas capacidades son tan listos que no necesitan que nadie les preste mucha atención. Es cierto que son como una porífero que lo absorben todo, pero pese a tener la capacidad intelectual, no tienen la capacidad emocional de gestionarlo. 

¿En qué se nota esto?
Hay familias que no pueden poner el telenoticias en la tele porque las imágenes afectan sobremanera a sus hijos y les cuesta digerir lo que ven y oyen. Son personas a las que les cuesta mucho asimismo tramitar injustícias. Hay una serie de gestos o características que sí que son importantes en estos niños y que son en las que nadie repara. 

Ayer has mencionado que en términos de categoría asimismo hay cierto límite de discriminación. ¿Qué sucede?
Hay un norma de pibe con altas capacidades y todo lo que no cuadre con este norma no es observado como tal. ¿Qué sucede? Primero, que el norma falta, y segundo, que el comportamiento de las niñas no encaja con ese perfil. Y cuando el de una pupila encaja, como era mi caso de pequeña, no era considerado como tal porque era una pupila.
El perfil generalizado de la pupila es el de alumna brillante, muy perfeccionista y muy aplicada. Pero todo el mundo considera que es tan brillante porque estudia mucho, porque se lo trabaja, no porque destaque por sí misma. 

¿Qué sucede con estas niñas?
Por lo militar, son más políticamente correctas. Se esconden grandes talentos que pasan desapercibidos, pero cuando son adultas fluyen y logran destacar. Al final, si tu crees en poco, tiras alrededor de delante y consigues tus metas. 

¿Desde las instituciones hay otra ojeada alrededor de las niñas?
De forma muy tímida pero sí que observamos algún cambio. Se empieza a dialogar de estos perfiles de niñas que se esconden. Empezamos a respirar cierta empatía con estos perfiles pero como no dan trabajo, no distorsionan las clases, ayudan a que todo funcione… No se percibe la exigencia de atender sus deposición.

Cuando se detecta un caso de altas capacidades, ¿cuál debe ser el protocolo a seguir?
Para aparecer, las familias deberían desviarse del tema para poder entender los comportamientos de sus hijos. Cuando entienden esto mengua muchísimo el nivel de estrés de la propia tribu: poco tan sencillo como entender porque les molestan tanto los olores, o las costuras de la ropa, etc. Entender la hipersensibilidad relaja mucho el entorno doméstico. 

Y los límites, ¿cómo se trabajan?
Es importante marcar mucho los límites con estos niños y niñas porque son suficientemente hábiles como para apañarse rendijas para saltárselos. Explicar el porqué de los límites es muy positivo para aceptarlos, pero siquiera tenemos que tener miedo a los “no” rotundos y sin más explicaciones. No necesitan explicaciones de todo porque si cedemos con esto los niños se convierten en tiranos. Las familias deben comprender y asociarse, y poner nombre a las cosas. 

¿Y en la escuela?
Lo mismo, pero a nivel universitario. El procedimiento sería hacer un plan individualizado, tomar medidas educativas en cuanto a metodología, contenidos, aceleraciones en caso de que sea necesario, etc. Hay que pactar con la tribu y los niños las medidas que se toman. Esto es importante: si un pibe quiere suceder desapercibido debemos respetarlo. 

Esto en el caso de las aceleraciones, entiendo. 
Sí, pero las aceleraciones se tienen que hacer muy proporcionadamente hechas y con unas explicaciones muy proporcionadamente dadas a todas las partes porque si no tenemos una situaciones de acoso tremendas. Incluso en cuanto a la flexibilización de asignaturas. Los centros tienen que tener claro que no se manejo de poner más trabajo al estudiante, sino aumentar el nivel de dificultad de la actividad. 

¿Y cómo se puede trabajar para evitar segregarlos internamente del clase?
¡Velando por no segregarlos! Cuando proponemos aumentar el nivel o proponer actividades diferentes más estimulantes es importante que busquemos la complicidad de los compañeros para nutrir esta actividad. Si se le propone a un estudiante que escriba historias o cuentos, se le puede pedir a un compañero que lo ilustre. Es solo un ejemplo para ver cómo podemos promover la intercooperación internamente del clase. 
Ninguna desemejanza es sencilla. 

¿Cómo se relacionan los niños con altas capacidades con los docentes?
Si un pibe con altas capacidades se lleva proporcionadamente con su profesor y es respetado por este, tiene la clase tranquila seguro. Pero si no es así, el pibe le boicoteará constantemente. 
Es muy útil que el profesor sepa cómo enganchar a este estudiante, cómo crear un vínculo emocional con él. Para el pibe es importante sentirse respetado y acompañado. 

¿Cuándo es un buen momento para examinar un pibe o niñas de altas capacidades?
Cada pibe es un mundo pero, en militar, cuanto ayer mejor. A partir de los 4 abriles ya conoces al pibe, ya sabes por donde va. Hay profesionales que apuntan que hasta los 12 abriles pueden ser precoces en poco y ya está. Aún siendo así, si son precoces en poco y esto les genera una dificultad del tipo que sea hay que atenderlos. 
Cuanto ayer se les identifique sensorialmente y emocionalmente ayer les entenderemos, porque esto es lo que más explosivo puede resultar en este tipo de casos. La almohadilla es que la parte emocional sea comprendida y cubierta. 

En una clase de más de 20 alumnos nos encontramos con muchas casuísticas distintas. ¿Es posible una educación personalizada para dar respuesta a todos?
Hay centros que lo están consiguiendo. Hacen evaluaciones individualizadas de los alumnos y no dejarán que se queden detrás, necesiten lo que necesiten. Pero el día a día de las escuelas es complicado y depende mucho del docente, del claustro y la dirección. Es un trabajo de equipo. 

Si tuvieras que fijar tres retos de la educación entorno a las altas capacidades, ¿cuáles serían?
Yo, solo con que se comprendiera a estos alumnos ya haría una fiesta. Un poco más de empatía alrededor de ellos sería una gran notícia. Hay que sacar de ellos el mayor rendimiento y hacer que se esfuercen. Este es otro contienda, claro: encontrar la modo de que trabajen. 
¡Si consiguen esto, ya no hace descuido un tercero!


Si te ha gustado la entrevista a María Sánchez Dauder, no te pierdas la de Joseph Renzulli: “La curiosidad es uno de los indicadores más relevantes de los superdotados”.

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